onderrigstrategie Oorwegings by die evaluering van CSI student Veralgemenings Maniere van evaluering Implementering van kognitiewe strategie Onderrig Ontwikkeling Selfgereguleerde leerders Kognitiewe strategie Onderrig is 'n baie breë onderwerp, maar hier sal jy 'n oorsig van die proses en praktiese wenke te vind. Vir meer in diepte studie verwysings word. CSI is 'n instrument wat bedoel is om studente te help ontwikkel die nodige vaardighede om selfgereguleerde leerders te wees. Ons doel is om in te voer en die Selfgereguleerde Strategie Ontwikkeling (SRSD) model van implementering te verduidelik, asook verskaf die fundamentele basis vir die doeltreffendheid daarvan. Inligting wat sal insluit: 1. Die stappe (hoe jy dit doen). 2. Die doel agter elke stap (hoekom jy dit doen). Ons moet beklemtoon dat die onderrigproses is wat bepaal die doeltreffendheid van strategie onderrig. Definisie van 'n strategie By die bespreking van strategieë is dit nuttig om die definisie te ontleed. Strategieë is: Doelwitte gerig en bewustelik beheerbaar proses wat prestasie te fasiliteer. Die belangrike dele is: Doelwitte gerigte - bedoel om 'n definitiewe funksie te verrig. Bewustelik beheerbaar prosesse - direk manipulable en statable: & Quot; Dit hoe ek doing_______ en dit is hoekom _______ & quot. Dit is noodsaaklik, as die strategie is om selfgereguleerde wees. Dit sou nie moontlik wees om iets wat nie bewus was reguleer. Fasiliteer prestasie - strategieë is prosesse wat toe pas om taakvereistes werkverrigting te verbeter. Jy kan dinge beter, makliker en vinniger te doen wanneer jy 'n strategie gebruik. In wese is, 'n strategie is bloot 'n instrument wat gebruik word om 'n taak uit te voer. 'N strategie konsentreer en bevorder moeite. Net soos die gebruik van 'n hefboom stel ons in staat om swaar voorwerpe makliker beweeg, sodat strategieë toelaat vir 'n beter prestasie van akademiese take. Die meeste van ons gebruik strategieë voortdurend, sonder dat ons dit besef. Strategieë is so opgeneem in die alledaagse lewe dat ons gewoonlik nie eens bewus daarvan dat ons hulle gebruik. Gemeenskaplike strategieë sluit in: - Volwassenes skryf hulself notas - Kinders word geleer om 'n bekende spelling strategie & quot; B & quot; voor & quot; e & quot; behalwe na & quot; c & quot; Strategiese benadering tot take skei arm leerders van meer effektiewe leerders. Terwyl die gebruik van strategieë is algemeen onder suksesvolle leerders die teenoorgestelde is waar vir sukkelende leerders en veral studente met leerprobleme. Hierdie studente mag nie ontwikkel effektiewe strategieë, of dalk ondoeltreffend of onvanpas strategieë gebruik. Strategieë loop die spektrum van die eenvoudige tot hoogs komplekse. Opvoeders moet krities te kyk na 'n onderrigstrategie voordat hulle kies om dit te implementeer, met 'n gewig beide voor - en nadele van die strategie. Dit alles kan maak strategieë klink ingewikkeld, maar dit is nie noodwendig die geval nie. CSI navorsingsgebaseerde In teenstelling met baie ander opvoedkundige tegnieke, is kognitiewe strategie Onderrig berus op 'n breë basis van navorsing wat die doeltreffendheid daarvan is bekragtig. Die navorsing bewys duidelik dat die effektiwiteit van strategieë onderrig. Hierdie navorsing is gedoen in & quot; ware & quot; klaskamers met & quot; ware & quot; studente meer as 20 jaar. CSI gebruik is oor 'n wye verskeidenheid van kurrikulum gebiede soos: Lees - Dekodering, Leesbegrip, Woordeskat, skryf, spelling, Wiskunde, studievaardighede, en ander inhoud gebiede. CSI is op die voorpunt van die huidige opvoedkundige praktyke, grootliks as gevolg van sy uitgebreide navorsing basis. Die keuse van onderrigstrategieë kan soms soos 'n skoot in die donker. Daar is baie verskillende redes waarom sekere strategieë en kurrikulum word gekies: - Dit Is wat die distrik gekies - Dit Is wat 'n ander onderwyser / moderator / kollege professor aanbeveel - Dit Lyk om te werk vir die klas Mev Smith se - Dit Het mooi foto's Ons sou egter beklemtoon dat die fokus nie moet wees op die strategieë hulself nie, maar eerder op die implementeringsproses. Selfs 'n doeltreffende strategie sal versuim om resultate te lewer as dit onbehoorlik is geïmplementeer. Implementering van 'n strategie moet gesien word as 'n & quot;. Proses & quot; Hierdie proses moet evolusionêre en dinamiese wees. Die & quot; te & quot; van implementering, die SRSD model, is ook gebaseer op gevalideerde metodes. Elke stap wat betrokke is by die & quot; te & quot; van implementering is gebaseer op navorsingsbevindinge en huidige beste praktyke. Model van Implementering Die implementering model wat ons gebruik volg is gebaseer op Harris en (1996) Selfgereguleerde Strategie Ontwikkeling model Graham se. Die doel van SRSD is om die gebruik van strategieë gewoontemisdadiger, buigbare, en outomatiese maak. Dit kan 'n baie tyd, die praktyk neem, en effort. The SRSD model is baie omvattend. Dit verseker dat belangrike stappe nie oor die hoof gesien. Na aanleiding van 'n model soos SRSD het twee groot voordele: Eerstens, dit gee jou 'n instruksionele sjabloon om te volg. Jy weet hoe om die strategie in 'n stap-vir-stap mode leer. Tweede, strategie opdrag behels 'n groot tyd en moeite verbintenis. Daarom benaderings wat reeds bekragtig bied meer van 'n koste / voordeel balans. Die onderrigtyd model is 'n ernstige oorweging wanneer die implementering van strategie onderrig. Nie net kan 'n model te bewys om oneffektief te wees, kan dit ook bewys nadelig vir studente te wees. Studente met leergestremdhede Kognitiewe strategie Onderrig is doeltreffend vir 'n verskeidenheid van leerders, maar veral studente met leergestremdhede. Studente met leergestremdhede dikwels nie die ontwikkeling van die tipes strategieë wat nodig is om take suksesvol aan te val. Een kritieke aspek van strategie opdrag is om te besef dat kinders met leergestremdhede het probleme wat verder gaan as akademici, en dat hierdie probleme nadelig kan beïnvloed akademiese prestasie. Die Selfgereguleerde Strategie Ontwikkeling model beklemtoon die noodsaaklikheid om studente te voorsien van noodsaaklike metakognitiewe kennis van die strategieë. Studente moet verstaan hoe 'n strategie werk en waarom elke stap in die strategie uitgevoer word. Die Selfgereguleerde Strategie Ontwikkeling model stel studente in staat om die proses van die strategie verstaan. Navorsing toon dat studente wat aktief betrokke is in die opvoedingsproses het 'n beter retensie, motivering en algehele houding teenoor leer. Baie sukkel leerders mag nooit ontwikkel strategieë, sal oneffektief of onvolwasse strategieë te gebruik, of versuim om strategieë almal saam in diens. Strategie opdrag kan dramaties verhoog studente se prestasie. CSI is buigsaam en kan gebruik word in kombinasie met verskillende selfregulering tegnieke. Hierdie tegnieke sal moet uitdruklik geleer en gekombineer in die modellering, memorisering, ondersteun, en onafhanklike prestasie stadiums. Hulle sal moet in die grootste deel van die proses te word nie. Selfregulering kan bewys om 'n doeltreffende manier vir studente om hul eie vordering te monitor en te sien hul verbeterings. Dit sal 'n beduidende belegging van tyd en moeite te neem ten einde studente se prestasie te verhoog tot 'n vlak waar hulle metakognitiewe en selfregulerende. Die Selfgereguleerde Strategie Ontwikkeling Model Ons het gekies om die SRSD model van implementering aan te bied as gevolg van sy deeglikheid en buigsaamheid. Die model is goed ontwikkel en in volgorde, maar dit gee onderwysers geleentheid om hul eie professionele oordeel gebruik wanneer die gebruik van dit. Die stadiums van implementering is ingestel om te verseker dat al die nodige gebiede ten volle aangespreek. Maar die stadiums is buigsaam en kan bijgesteld of gekombineerde soos toepaslik of nodig deur die onderwyser geag. Die fases word bedoel rekursiewe te wees en moet hersien word om meesterskap te verseker. Dit is deel van die buigsaamheid van hierdie model. Stadiums kan en moet hersien word as deel van die onderrigproses. Herbesoek stadiums sal nie net help met meesterskap, dit sal ook toelaat dat studente na te dink en te ontwikkel metakognitiewe vaardighede. Fase 1: Ontwikkel en aktiveer Agtergrond Kennis Die ontwikkeling van agtergrondkennis lyk soms so voor die hand liggend dat dit dikwels oor die hoof gesien. Sukkel leerders mag noodsaaklik agtergrondkennis gebrek of preskills nodig om 'n taak te voltooi of 'n strategie. In baie gevalle, watter kennis 'n student wel dikwels gefragmenteerd. Studente moet voorvereiste vaardighede bemeester om effektief te kan gebruik 'n strategie. Terwyl die ontwikkeling van agtergrondkennis is dit nodig om die basiese vaardighede wat benodig word om die strategie uit te voer aanvanklik definieer, en om seker te maak dat die studente verstaan die terme wat gebruik word in die strategie. Ten einde vir studente om die strategie wat hulle nodig het om sy mees basiese komponente te verstaan. Die beste manier om die basiese terme en vaardighede wat nodig is vir die strategie te identifiseer is om 'n taakanalise doen. Die taakanalise sal onderwysers help om vas te stel of studente beskik oor die vereiste vaardighede wat nodig is uit te voer die strategie. Na die taakanalise voltooi daar is baie maniere waarop onderwysers vaardighede studente se kan kyk. Dit sluit in die waarneming van studente se prestasie, met behulp van kurrikulumgebaseerde maatreëls, of net vra studente. Dikwels sal instrukteurs reeds kennis van die student se pre-vaardighede beskik. tekorte vaardigheid moet voor die bekendstelling van die nuwe strategie word. Fase 2: Bespreek die strategie Bespreking van die strategie is 'n meer betrokke proses as net gaan deur die stappe van 'n strategie. 'N Groot doel van strategie opdrag is om studente tot op die punt te bring waar hulle is selfgereguleerde. Ten einde vir hierdie doel te bereik, moet studente om aktief betrokke te wees en toegelaat eienaarskap in die proses. Onderwysers moet & quot; te verkoop & quot; die strategie en kry studente om & quot; te koop in & quot. Met die studente glo in wat hulle leer sal hulle in staat stel om meer aktief betrokke, wat is die eerste stap in selfregulering wees. Indien 'n student nie 'n strategie gebruik dit billik om te aanvaar dat hulle sal nie. Onderwysers moet opgewonde, toegewyde en energieke te wees sodat studente te wees. verkoop & quot ;, dit sal lei tot verbeterde akademiese prestasie, die gebruik van die strategie moet 'n maklike & quot wees. Verskaf studente met voorbeelde van hoe hierdie strategie of ander strategieë studente se prestasie in die verlede verbeter, en selfs hoe strategieë wat jy gehelp het in die verlede. Dit is dalk nie genoeg wees nie; jy sal waarskynlik nodig het om uit te vind wat motiveer jou spesifieke studente. Byvoorbeeld: jou werk te doen sodat hulle buite kan gaan vir reses, geen huiswerk, maak ouers trots, indrukwekkende vriende, of maak die eer rol. Gedurende hierdie stadium is dit geskik vir die onderwysers om die voordele van die gebruik van die strategie te verduidelik; bespreek en selfs die verskaffing van voorbeelde van huidige prestasie. Onderwysers moet studente vrae vra, en vra hulle hoe vol vertroue dat hulle voel in die betrokke vak of vaardigheid wat bespreek word. Verduidelik dan hoe leer die strategie hul prestasie kan verbeter. Die laaste deel van hierdie stadium is die bekendstelling van studente na die stappe van die strategie. Strategie stappe moet verduidelik een-vir-een. Tipies is dit waar onderwysers begin, maar die SRSD model het baie van die grond werk reeds gelê op hierdie punt toegelaat. Gedurende hierdie proses onderwysers moet monitering verstaan hul studente. Deel van hierdie proses is om te werk in samewerking met die studente en deur dit te doen, sodat jy moet seker maak dat hulle op hoogte te bly en te verstaan wat word verduidelik. Fase 3: Model van die strategie Doel van modellering is om studente bloot te stel aan die denkprosesse van 'n vaardige leerder. Goeie modellering veel verder gaan as bloot die aanbieding van die stappe in 'n strategie. Dit bied aan studente die & quot; waarom & quot; en & quot; hoe & quot; van verskillende strategie stappe. Dit blyk ook dat die student moeite is noodsaaklik, en toon dat die strategie gebruik lei tot beter prestasie. Deur modellering, kan 'n onderwyser nie net wat om te doen, maar wat so goed dink wys. Hierdie proses staan bekend as 'n "dink hardop. A think gaan hardop verder as net die lys van die stappe in 'n strategie. Terwyl dit is nuttig, dit is onvoldoende. Studente moet die die metakognitiewe proses wat betrokke is by die begrip en gebruik die strategie sien. Deur die onderwyser hul denkproses uitdrukking, terwyl die gebruik van die strategie die student in staat is om te sien hoe 'n suksesvolle leerder gebruik die strategie en dink daardeur. Die proses wat betrokke is in 'n dink hardop is veel meer kompleks as wat dit aanvanklik mag lyk. Vir deskundige leerders maak die geheime openlike is uiters moeilik en vereis 'n aansienlike bedrag van die praktyk en voorbereiding. Fase 4: Memoriseer die strategie Dit is van kritieke belang dat die studente te pleeg die strategie stappe om geheue. Memorisering die stappe is noodsaaklik, want ons wil studente in staat wees om te fokus op die taak nie op die herdenking van die stappe van die strategie. Studente het 'n beperkte hoeveelheid van kognitiewe verwerking kapasiteit, en as daardie hoedanigheid verbruik met die herdenking van die stappe van die strategie sal dit moeilik of onmoontlik wees om te fokus op die taak self. Memorisering die strategie stappe is iets wat ons moet nie net werk op een of twee keer, ons nodig het om voortdurend die bevordering van die memorisering van die strategie stappe, en in verskillende kontekste sodat dit tweede natuur om studente. Daar is baie maniere om te help studente memoriseer die stappe van die strategie; die sleutel is herhaling en variasie. Hoe meer oefening hulle kry in 'n verskeidenheid van instellings en situasies hoe meer suksesvol hulle sal wees op die memorisering van die strategie. 'N Onderwyser kan verskillende aktiwiteite of speletjies te gebruik om memorisering van die strategie leer: byvoorbeeld, kon hulle rondomtaliegrondslag aktiwiteite of 'n bal-loot spel gebruik. Memorisering van 'n strategie gaan ver buite papegaai terug die trappe van die strategie. Studente moet weet en verstaan wat betrokke is by elke stap in die proses. Fase 5: Ondersteun die strategie Ondersteun die strategie is waarskynlik die belangrikste stap in die SRSD implementeringsproses. Ondersteun die strategie word gedoen deur gebruik te maak van 'n proses genaamd steierwerk. Steiers behels onderwysers aanvanklik presterende alle of die meeste van 'n taak, terwyl toenemend verskuif verantwoordelikheid van prestasie aan die student. Dit, soos die steierwerk gebruik wanneer die bou van 'n gebou, bied ondersteuning. Onderwysers moet dat ondersteuning aan studente te verskaf wanneer die gebruik van die strategie. Met steierwerk. Dit is moontlik vir 'n geleidelike oordrag van strategie prestasie van onderwyser tot student. Studente moet genoeg tyd gegee moet word en ondersteun om die strategie te bemeester. Die proses van steierwerk is analoog aan die onderrig van 'n kind na 'n fiets te ry: By die onderrig van 'n kind na 'n fiets te ry, die eerste wat jy op opleiding wiele, en laat hulle oefen met 'n baie ondersteuning van die opleiding wiele. Dan, jy die opleiding wiele beweeg, want minder ondersteuning en meer oefening balansering en ry 'n bietjie meer onafhanklik. Volgende, sal jy die opleiding wiele af te neem en uit te voer agter die kind hou die stoel. Uiteindelik, sou jy heeltemal laat gaan en laat die kind onafhanklik sonder enige ondersteuning, net jou toesig. In die ondersteunende stadium van die SRSD implementering model onderwysers nodig om voorsiening te maak alles ondersteuning studente moet om te beweeg van die huidige prestasie om onafhanklike gebruik van die strategie. Onderwysers en leerlinge moet saamwerk om die prestasie van 'n strategie te bemeester. Onderwysers moet bewus wees van vermoëns van die kind se en hul behoeftes ten einde 'n beter vlak van prestasie te bereik. Ondersteun die strategie kan die volgende insluit: Werk saam op take terwyl geleidelik hulp vervaag Om studente in klein groepies Hermodellering die strategie Waarna die betrokke gebruik van 'n stap Die verskaffing van korrektiewe terugvoer Samewerking tussen onderwysers en leerlinge is uiters belangrik in die SRSD proses. Samewerking gee die onderwyser die geleentheid om te kyk vir student insig en vul die nodige inligting die student afwesig mag wees. Dit gee ook die onderwyser nog 'n geleentheid om te verseker dat die studente beskik oor die vaardighede wat nodig is om die taak suksesvol te voltooi. As dit nodig is, kan onderwysers nodig om terug te gaan en te laat deel pre-vaardighede. Dit is deel van die buigsaamheid van die SRSD model. Fase 6: Onafhanklike Performance Dit is belangrik om te onthou, is die doel van die strategie opdrag is nie vir die student om die strategie uitdruklik as geleer, maar vir 'n beter akademiese prestasie. Dikwels kan studente die strategie aan te pas by hul behoeftes te voorsien. Dit is 'n aanvaarbare deel van die model so lank as wat die onderwyser is vol vertroue dat die strategie is steeds suksesvolle voltooiing van die taak. Onafhanklike prestasie beteken nie dat werk 'n onderwyser se geskied. Onderwysers moet nog monitor studente se gebruik van die strategie om te verseker dat hulle behoorlik met behulp van die strategie. Evaluering opdrag moet altyd deel van enige kurrikulum. Met die huidige opvoedkundige inisiatiewe soos standaarde staat en bevoegdheid toetse, aanspreeklikheid is op die voorpunt van onderwys. Evaluering en assessering is nodig om te weet of leer plaasgevind het. CSI fasiliteer betekenisvolle assessering; die interaktiewe, samewerkende aard van die proses gee onderwysers geleentheid om maklik veranderinge in studente se kognisie, beïnvloed, en prestasie te evalueer. Oorwegings by die evaluering van kognitiewe strategie Onderrig Op 'n minimum, moet onderwysers weet: Indien 'n student is eintlik die gebruik van die strategie Of nie die gebruik daarvan 'n positiewe uitwerking op prestasie gehad het Indien 'n student sien die strategie as waardevolle en hanteerbare opdrag van die onderwyser moet ook geëvalueer word. Evaluering en aanpassing van hul eie prestasie is een van die min faktore wat onderwysers volle beheer kan hê oor. Onderwysers moet seker maak dat hulle doeltreffend in alle stadiums van implementering. Dit mag nodig wees om terug te gaan en doen 'n bietjie re-onderrig van fases en strategie stappe. Onderwysers moet ook oorweeg en bepaal hoe studente eintlik die strategie gebruik as studente dikwels die strategie sal verander. Veranderinge kan beteken dat die student bewus te maak van hul eie sterk - en swakpunte en het die strategie aangepas om hul behoeftes beter pas. Hierdie veranderinge kan nog steeds die verlangde uitkoms van verhoogde akademiese prestasie te bereik, terwyl ander dalk heroorweeg. Onderwysers moet studente in ag te neem, terwyl hulle die strategie gebruik om te bepaal of hulle nog effektief. Onderwysers moet seker maak dat studente bewus te maak van geleenthede om die strategieë in verskillende situasies te gebruik, en hulle aan te moedig om dit te doen. Onderwyser kan die strategie deur dinge te doen te bevorder soos wat studente gereeld te verduidelik hoe en waarom hulle gebruik of sal die strategie gebruik, wat hulle 'n rekord hou van die tye wat hulle 'n strategie te gebruik, of hoe hulle dit verander vir ander take en hom vergeld na om dit te doen. student Veralgemenings Dit is ook belangrik om studente se gebruik van die strategie met verloop van tyd en in nuwe situasies te evalueer. Moenie aanvaar dat studente sal voortgaan om 'n bepaalde strategie gebruik of suksesvol te pas by nuwe situasies. Onderwysers moet aktief te bevorder die gebruik van die strategie met hul studente, sowel as met hul kollegas. Studente sal nie outomaties strategieë in verskillende situasies veralgemeen; hulle moet geprogrammeer word om dit te doen. By die beoordeling van die strategie opdrag proses, moet onderwysers saam met hul kollegas, kry terugvoer, en uit te vind of die studente gebruik te maak van die strategie in ander inhoudsareas in 'n suksesvolle wyse. 'N strategie sal nie heeltemal suksesvol wees as studente dit nie veralgemeen en gebruik dit in verskeie, toepaslike, situasies. Om die strategie gebruik te bevorder, moet ander inhoudsveld onderwysers bewus te maak van die strategie stappe en hoe die strategie werk gedoen moet word. Dit sal hulle in staat te stel om dieselfde soort taal gebruik en vinnig die studente om die strategie te gebruik wanneer toepaslik.
No comments:
Post a Comment